2.学困生存在必然的理论视角：

（1）“心理社会发展阶段理论”——美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物艾里克森(E.H.Erikson1902～1994)的“心理社会发展阶段理论”认为：人的自我意识的形成和发展过程划分为婴儿前期、婴儿后期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人前期、成人中期和成人后期八个阶段，不同阶段都存在特定的“危机”。

高中生正处于“青少年期”，这一阶段是儿童由童年向成人过渡的阶段，出现自我同一性和角色混乱，其潜在的危机包括“勤勉性的扩散，不能专注于工作或学习”。由此可见，高中阶段出现学困生是不同群体在学习与交往中出现的必然分化，其实质是自我统一性和角色混乱危机的外在表现。

（2）“认知发展理论”——瑞士心理学家，认知发展理论创始人让·皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）认为：影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境、自我调节作用的平衡过程。其中最重要的因素是自我调节作用的平衡过程，即调节个体（成熟）与环境（包括物理环境、社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构，使认知得到发展。

高中相对小学和初中，无论是个体（成熟）、环境（包括物理环境、社会环境），还是自我调节作用都有很大的不同，这也使得很多原本在小学和初中的佼佼者，一旦进入高中的学习和生活，难以适应调节，出现学困现象。

3.学困生存在必然的现实渊源：

只要有学校，有学生，有教育，就会有学困生的存在，这一点是绝对的。教育者首先要承认这一群体的存在，并准备为之转化竭尽所能，相反，一味的埋怨和不满，只会增加我们教育的被动和对教育职业的倦怠！当务之急，我们应不遗余力的在原本沉闷的教育氛围和学究习气与墨守陈规的夹缝中寻求产生学困生的现实土壤，并以我们的良知影响之、更改之、去除之。