[论文摘要]：

《英语课程标准》（2003）中对英语阅读要求的能力有所提高，阅读的重要性不言而语。笔者通过问卷就学生的阅读兴趣、动机，社会文化知识，阅读存在问题等方面调查去发现学生阅读能力现状并进行分析，进而提出解决的对策。

[关键词]：阅读能力 现状分析 解决对策

 

一．引言

《英语课程标准》中讲语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四项技能，其中阅读占有很重要的地位。它是人们获取信息，进行学习或娱乐的最基本途径。在国内外各种语言测试中，阅读所占的比例很大。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。然而笔者在当前英语教学中发现阅读仍然是学生学习英语的一个薄弱环节。鉴于此现象，笔者通过调查试图发现在阅读训练中存在的问题，并探讨如何有效地提高高中生阅读能力。

二．《英语课程标准》的目标要求

依据《英语课程标准》（2003），高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能作为综合语言运用能力的基础，包括听，说，读，写四方面的技能。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，对学生阅读能力的目标要求有以下特点：

1. 增加了阅读量的要求。其中七级、八级目标要求除教材外，课外阅读量分别要达到23万、30万词以上。

2．提高了阅读能力的要求。八级目标要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；九级目标要求学生能根据情景上下文猜测不熟悉的语言现象。

3． 拓展了学生的阅读材料的范围。其中八级要求学生能从多种多媒体中获取信息，并能对其加工处理；九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊、英文原著以及各种商品的说明书等非专业技术性的资料。

4．强调培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

三. 高中学生阅读能力现状调查结果及分析

为了更好的了解并提高高中生的英语阅读能力，笔者进行了一次阅读能力现状。调查的时间是2009年4月，对象是我校（四星级高中）高二年级的部分班级。共发放调查问卷

620份，回收有效问卷604份。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，笔者要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况并采用涂卡的方式作答，调查结果用机器读卡进行百分比得分，保证了调查结果的有效性。

   分析一：在情感态度目标上，题1阅读兴趣问题上，总体有60.6%的高中生对阅读感兴趣，说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯；题2中总体83.1%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用，能主动参与有助于提高英语能力的活动；题6在动机上，占34～68.2%同学希望通过课外阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面。

分析二：题7中有49.3%学生认为缺少一定的社会文化知识，67.5%学生认为自己词汇量不足，这说明学生的阅读面有待于进一步扩大。

分析三：题5表明高中学生较感兴趣的英语阅读题材是故事类，这反映学生喜欢有趣的、轻松的题材和难度较小的文章，同时对于英文阅读还是有一定的畏难情绪，题10中33.3%的学生在阅读中遇到困难读不下去；题4反映约有69.6%的同学认真完成老师布置的阅读任务，这反映大部分同学有这样的愿望去提高自己的能力。

分析四：题8显示有38.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映高中生在英语阅读理解中懂得应用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统的指导。题11，12中占86.8％学生认为老师有必要对英语课外阅读教学方法进行指导，学生希望老师在指导阅读策略与技巧，在猜词技巧，构词法知识给予指导。这说明我们的学生已经意识到自己存在的问题，并且积极地思考如何解决问题。

四．提高学生阅读能力的对策

（一）解决分析一中现状的对策：要注重激发学生的阅读兴趣并引导学生正确的阅读动机。

我国英语课程标准情感态度目标中明确指出要让学生能全面和正确地认识英语学习的意义，且有稳定和持久的英语学习动机。高中生对未知世界有强烈的好奇心和求知欲，所以教师要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，并通过多种方法去培养学生持久的阅读兴趣。其次，要诱导学生正确的阅读动机。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。学生普遍是为了应试的需要即提高英语的水平这一目的而去阅读的。因而学生在学习动机上的差别大致有两种情况：一是“我要学”，二是“要我学”，教师在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，使其变“要我读”为“我要读”。分析一中数据说明仍有近半的学生阅读主动性、自主性不够。因此，培养学生学习英语的综合性动机对于提高他们的阅读自主性至关重要。

（二）解决分析二中现状的对策：要融背景文化知识的传授于课堂教学中。

就外语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。因此高中英语教师肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺。让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化。高中英语课本中涉及到外国文化背景的课文较多，如在模块八unit1 中介绍了古典文学及相关的重要的文学巨匠，如狄更斯及其作品，后面又介绍诗歌 A red red rose。Unit3 中介绍了国外著名的画家，如毕加索，达.芬奇，莫奈，凡.高等以及他们所属的流派。所以教师要充分利用教材，在教学过程中随文向学生介绍相关的话题，这样既激发了学生的兴趣又可以拓宽学生的文化视野，在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节。

（三）解决分析三中现状的对策： 引导学生阅读英文书刊杂志。

许多学生在做阅读题时普遍存在畏难情绪。首先我们可选择学生感兴趣的童话，故事入手逐步引入：新闻、评论、影视、音乐、访谈、历史、幽默、消化、经典散文、短篇小说、名人小传、著名演说等，开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣。一方面充分利用我们手中的教材，同时也要指导学生利用英文报刊，如：《疯狂英语》、21st　Century、 《英语周报》、《学生双语报》等。报刊的文章涉及面广，具有很强的时效性。让学生在课外泛读中体验阅读的乐趣，从而提高阅读质量与效率。

（四）解决分析四中现状的对策：注重对学生进行阅读技巧和阅读策略的指导，培养良好的阅读习惯。

  1．正确如何处理阅读中的生词。

    平时在阅读过程中遇到生词是难免的，问题是如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。在分析四的数据中，有学生每遇到一个新词就停下查字典，逐个弄懂才放心往下读，把注意力集中在语言形式上，这势必影响阅读速度和连贯性。因此学生可以有几种方法处理：⑴置之不理。第一遍阅读新课文时，对课文中出现的生字可以暂时不予理睬，因为此时新词不应该影响理解文章大意或整体内容；在课外阅读中碰到生词，经判断该词无关紧要，可以忽略。⑵猜测词义。该方法常用于课外阅读。当某生词不止一次地出现，但通过对上下文内容的串通和理解，可以判断该词不必作为积极（活用）词汇来学习，那就应该单纯运用猜测的方法，就没有必要为了得知其精确词义再去查字典。用于猜测生词的语境线索有：构词法线索、解释性线索、同义词线索、反义词线索、例证性线索、修辞语线索和标点符号。⑶先猜测词义后查字典核对。对于某些反复出现、不确切了解其词义可能会影响理解文章的生词，先猜测其词义，然后再查字典，理解该词精确的意义及其用法。这样一方面锻炼猜词义的能力，有助于记忆该词，另一方面能够更好地掌握该词。例如，笔者在讲授教材中的课文时，先不要教单词，而是首先让学生通读全文，对其内容有个大概的了解；然后，让学生根据上下文来猜测生词的含义。这一方法在学生中非常受欢迎，学生认为利用这样方法，既培养了他们猜词的能力，另一方面把单词带到课文中去记忆反而更易记得牢固。

   2．养成良好的阅读习惯

   阅读习惯好坏直接影响着阅读效率。培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声，逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。通过长期训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读效率，使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。

 五．结束语

英语阅读是个长期复杂的过程，其主要目的在于获取信息，获得语感，它需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。所以说阅读能力的提高有赖于在阅读中运用所学的方法进行大量的实践，日积月累。学生可以根据自我评价标准来评价自己的学习结果，做到形成性评价和终结性评价相结合，最终能提高英语阅读能力。

 

附：问卷调查表及数据统计

1．你对阅读是否有兴趣?

A．非常有 9.3％                      B．一般 51.3％                 C．不怎么有兴趣 39.4％

2．你认为阅读对学习英语的作用如何？

A.非常大       33.1%                   B大        53%                    C.不大 13.9%

3．你一周进行阅读的频率?

      A．每天 16.7％                        B．一周二至三次 74.5％     C．很少 8.8％

4．你是否完成阅读任务的情况？

A．认真完成老师布置的阅读任务 69.6%

B没能完成老师布置的阅读任务 9.4%

C.除了老师布置的阅读任务，你还会主动找其他材料读吗? 21%

5．你对哪种阅读材料感兴趣?（可多选）

      A．故事 53％       B．科普文章 35.3％           C．社会文化类 38.1％   D．其他3％

6.你认为英语课外阅读的目的是什么？（可多选）

A．扩大词汇量 34%                                     B.提高英语语言水平 68.2%

C.扩大知识面 53%                                     D.提高阅读兴趣 7.1%

7．你认为自己阅读中存在的问题是？（可多选）

      A.词汇量不足 67.5%                                      B.速度慢 33.3% 

C.缺少一定的社会文化知识49.3%                D.没有好的阅读方法 51.7%

8．在阅读时，碰到生词你会怎么办?

A．立即查字典20％                                      B．跳过 27.5％  

C．尽量猜测词义 38.1％

D.判断该词是否影响文章的理解，然后选择以上三种策略 14.4%

9．你有下列阅读习惯吗?（可多选）

      A．指字阅读 30.5％    B．有声阅读 30.3％    C．回视 71.5％          D．其他 8.8％

10. 你对自己的阅读理解的成绩满意吗?

A. 满意;阅读前有信心理解文章,读后有满足感 44.9%

B. 不满意; 阅读中遇到困难读不下去 33.3%

C. 怕做阅读理解,每次阅读理解失分最多 21.9%

11．你认为老师有必要对英语课外阅读进行方法指导吗？

A非常必要29.5%        B必要57.3%               C不大必要5.5%          D没有必要7.8%

12．你希望老师在哪些方面给予指导？（可多选）

A．猜词技巧，构词法知识 51.3%                 

B.阅读策略与技巧 79.1%

C.英美文化背景知识   34.6%                         

D.语言基础知识，对长难句的分析 17.1%

  

 

参考文献：

 

《英语课程标准》（实验） 2003   人民教育出版社

 

沈正南 “高中生英语阅读能力现状分析与对策”  《中小学外语教学》  2005年第2期

 

杨阳,彭锦绣.“关于中学英语阅读课程现状的调查报告” 《中小学外语教学》.总第312期:第16页,2004年6月

 

官玉滢：“高中学生的英语阅读能力现状调查及思考”

 

康珍 “报刊阅读与学生阅读能力的提高” 《中小学外语教学》2005年第8期

 

鄢家利  “高中生英语课外阅读现状调查与分析”