实施新课改，广大教师都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。但往往是教师教得很苦，学生学得很累，学生没有得到应有的发展。华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”经过不断的学习反思，笔者认为：一切教学行为都应瞄准效率、效益、效能。

准确定位抓效率

准确定位即明确教学目标，包括终结目标，阶段目标，课时目标，教师就要认真研习课程标准、高考说明、学业水平测试说明、各种版本的教材和青少年学生身心发育发展规律。比如应对08年学业水平测试，生物学科中明确的考点150个，其中知识内容考点126个，实验内容考点24个，知识内容中A级考查点60个，B级考查点63个，C级考查点3个；实验内容中A级考查点6个，B级考查点13个，C级考查点5个；模块Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的考点分别是57个，40个，53个。对于这些数据每个教师都应当是烂熟于心。提高课堂教学的有效性，课堂教学目标的设定是至关重要的。该讲的精讲，不该讲的就不讲。同时教师必须根据不同层次学生的特点和教材的特点，考虑学生的基础、兴趣和需求，确立培养的目标。比如，《酶的作用和本质》一节课的教学，在教学目标的定位上，既要有知识目标（探讨活细胞内酶的本质和作用）、能力目标（①进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验；②在问题探讨，有关实验设计，资料分析等问题讨论中，培养运用语言表达的能力以及查阅资料、共享信息的能力。），又要有情感目标（①通过回顾科学家对酶本质的探索历史，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的。②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。）准确的目标定位，着眼于学生发展的可持续性，摒弃教学的功利性，关注学生知识的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。

实施目标抓效益

实施教学目标的过程中，教师是组织者、引导者，要面向全体学生，创设合情合理的情境，促进学生主动学习，提高课堂效益。

从“疑”到“动”，激发学习欲望，调动学习的积极性。“疑”是学习的需要，是思维的开端，更是创造的基础。有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。比如在《比较过氧化氢在不同条件下分解》的实验教学中，在观察现象之前先出示问题，①比较两支试管气泡产生的速度、多少情况；②比较试管中卫生香的燃烧猛烈程度。对实验结果再进行分析，教师设疑①产生气泡的反应式；②为什么加肝脏研磨液的试管中产生的气泡多，卫生香燃烧旺？③实验中肝脏为何要新鲜，为何要研磨？为何不能用同一支试管吸取FeCl₃和肝脏研磨液？通过分析讨论，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时培养学生的观察能力。

以“动”促“动”，激发学习兴趣，调动学习的主动性。新课程倡导学生在学习中多向交流，师生互动，生生互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官作用发挥出来，既能活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。比如《基因工程》一节课的教学流程为：全班个人独立学习――双向传递――小组多向交流――全班集中学习(教师根据学生遗留的问题，讲述点拨)。整个课堂尤如一场戏，在最佳的人化情境中圆满地完成了教学任务。课堂上教师不断激发学生的学习热情和求知欲望，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。课堂教学中巧妙地设计教学方法，让学生人人动手体验限制性核酸内切酶的功能、DNA连接酶的功能，亲手“实施”基因工程，使得深奥的知识浅显化，抽象的知识形象化。教师还可不满足于此，进一步让学生展开思维，联系自身——基因诊断与基因治疗，联系生活——转基因生物与转基因食品，获得情感体验，人人争相交流，取长补短，实现了主体作用的更优化和教学效益的最大化。 

启迪思维抓效能