高中语文教材共设有三个诗歌单元，教学的总体目标是要求学生能够学会欣赏现代诗歌和古代诗歌。毛泽东同志《沁园春·长沙》是其中讲读的第一篇。我们的教学应该充分发挥这一篇“例子”的作用，让学生有方法可依，有规律可循。

    一般的教学模式多从横向“块”上分步骤构建，自然有其明显的特点，运用起来也容易条分缕析，眉目清爽。我们在《沁园春·长沙》教学时，尝试了从纵向“条”上按线索来构建，从一个新的角度体现教材、教者和学生三个元素的最大功效，从而突现教材的人文性、教者的主导性和学生的主体性。

    （一）反复诵读。

    诗歌教学中，应以朗读贯穿整个教学的始终。通过反复朗读，可以帮助学生熟悉语言的结构和规律，理解课文的词句和篇章，领会语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境之中，受到思想教育。通过朗读还可以测知学生对于课文的理解程度，起到检查的作用；可以巩固学生学习语文的成果，进一步领会已经学的知识。在教学《沁园春·长沙》时，我们十分注重引导学生进行反复诵读，不仅形式多样，有集体朗诵、个别吟诵，有整体篇章的朗读，有局部句子的吟诵等，而且按其熟练的程度，分为正确的诵读、流利的诵读、理解的诵读和表情的诵读等。为了使学生达到正确的诵读和流利的诵读，我们采取了放不配乐的录音，来规范读音和节奏；为了使学生能够理解的诵读和表情的诵读，我们又采取了放配乐的录音，来促进理解，受到感染。

（二）逐渐揭标。

    这些年来，我们学习洋思经验，教学大都先立标导入，后按标教学，成了重要的模式之一。我们认为课堂教学的类型不同，其结构也不同。教学模式如果不变通，就不可能体现个性，形成特色。我们教学《沁园春·长沙》，采取了层层剥笋，逐步揭示教学目标的方式。具体说来，通过复习学生初中学过的《沁园春·雪》，提出了第一个教学目标：了解词的一般结构特点和专有的术语。通过指导学生阅读课文“预习提示”及“思考和练习”，让学生自己从中概括出相关的教学目标：（1）理清作者的思路；（2）展开联想和想象，品味作品的诗情；（3）品味精当而富有表现力的语言。一直到最后，通过富有号召力和感染力的结语，落实了寓思想教育于课文教学之中的目标。

    （三）不断激疑。

    学贵有疑，思起于疑。在课堂教学中，我们要根据教学内容、教学目标与教学要求，不断设置问题进行教学问答，不断激发学生质疑问难，引导他们积极思维，帮助他们拥有创造性和发散性等的思维品质。我们教学《沁园春·长沙》，经过精心策划，在设置问题的内容、时间、形式等方面进行了科学地选择。整节课教学中，我们从宏观和微观上提出了近三十个问题让学生思考、回答。诸如（1）“起句”三句在语序上有什么特点？表达了什么样的内容？（2）“看”领起的七句描写了哪些湘江秋景？能用四个字的短语概括其特点吗？（3）谁能主宰大地沉浮呢？作者在下阕做了怎样的具体而形象的回答？这样做的目的，无非是“无疑者，须要有疑，有疑者却要无疑”（《朱子读书法》），真正让学生在诵读诗歌的同时，理解诗意，涵泳诗情，品味语言。

    （四）深入研究。

    叶圣老说过：“教材无非是个例子。”因此，我们的语文教学不能还满足于帮助学生读通、读懂一篇课文，必须由所学教材出发，让学生举一反三，学会方法，学会迁移。对毛泽东同志的诗词等的学习，要真正读通，真正理解，更应该做进一步的研究。我们在教学中，从四个方面提出了进一步思考的问题。（1）关于这首词的时代背景，老师讲的与课文本身的注释不一样，请同学们联系词的感情基调、风格，你认为哪一种更说得通？（2）关于“怅寥廓”中的“怅”字有两种解释，一为“怅恨”，一为“思绪”，你认为哪一种解释更真切？（3）关于下阕的领字，课本上讲的是“忆”字，老师以为是“恰”字，你们能否根据①有关词谱；②《〈沁园春·雪〉》中的有关领字；③其它宋词中的有关领字等来予以佐证？（4）下阕“煞尾”三句，且不说“曾记否”应该有标点“？”或“，”，单单讨论其意思的理解，是理解为“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”还是理解为“曾记否？浪遏飞舟（时），到中流击水！”哪一种理解更贴切？我们觉得如此种种的问题还有待于同学们进一步去阅读，进一步去思考，进一步去研讨，唯有这样，才能有所发现，有所创新。 

   《沁园春·长沙》的教学模式自然也可以从横向“块”方面来讨论构建，实际上我们实施教学时，基本上分成了四个部分，即（1）大体了解了“词”的一般特点；（2）整体理清作者的思路；（3）具体品味精炼而富有表现力的语言；（4）总体提出分析和研究的问题、方法。概括起来讲，教学是从整体到局部再到整体，这又体现了阅读教学的感知性、理解性和鉴赏研究阅读等三个层面。